2012年10月11日07:16新京报
今年诺贝尔医学奖的获得者约翰·格登，其实是位“励志哥”——15岁时，他求学于著名的伊顿公学。当时，格登的生物成绩倒数第一，其他科学科目也排名非常靠后，被同学讥笑为“科学蠢材”。一名老师这样评价他：“我相信格登想成为科学家，但以他目前的学业表现，这个想法非常荒谬，他连简单的生物知识都学不会，根本不可能成为专家。”
格登之所以能从“倒数第一”起步，到最终获得诺奖，除了与其自身的努力坚持分不开之外，更重要的是，他所处的环境，并没有将其“抛弃”，仍旧为其实现自己的理想、发展自己的兴趣提供了空间。
少年时的格登，曾被生物学深深吸引，在学校养过上千只毛毛虫，并看着它们变成飞蛾，此举引起了老师的强烈反感。你看，虽然老师断定他根本不可能成为专家，对他的作为强烈反感，但他还是在学校里养了毛毛虫，还成功地看着它们变为飞蛾。老师认为学生不具备成功的潜能是一回事，是否允许学生做自己感兴趣的事是另一回事。如果用“单一成才目标灌输”的中式教育体系来观察，格登的经历简直是段“传奇”。
格登的“传奇”还没结束，在求学路上艰辛前行的他后来终于考入牛津大学。他最初读的是古典文学，后又转向动物学，正式开始了科研生涯。如果他处在我国“一个萝卜一个坑”的学籍管理制度下，如此轻松换专业也是无法想象的。可以说，“差生”格登的获奖，不折不扣地颠覆了中国教育界的认知。
每年诺奖颁发，我国社会都会产生诺奖焦虑，寻思什么时候我国科学家获得诺奖。其实，与其羡慕嫉妒恨，还不如反思我国当前的教育环境和学术环境，何时我国能有像格登求学时的教育环境，不用单一的标准评价、选拔学生，不扼杀学生的兴趣、爱好，给学生自主选择自己感兴趣的专业的空间，我国科学家批量得诺奖的时代也就不远了。
